從教學(xué)一線的教師、學(xué)部主任、培訓(xùn)師、課程及項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，到管理崗位的中學(xué)助理校長(zhǎng)、中學(xué)校長(zhǎng)和總校長(zhǎng)，Antony Geralis先生在其三十多年的職業(yè)生涯中，先后在歐洲、亞洲各學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、管理**。除了本職**，他還利用學(xué)校假期，作為國(guó)際組織志愿者前往非洲支教。

揚(yáng)帆世界，他來(lái)自于希臘，更來(lái)自于世界。作為一個(gè)在第三文化中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，他先后在雅典大學(xué)取得英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)學(xué)士學(xué)位;在倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院獲得教育管理學(xué)碩士學(xué)位;在倫敦大學(xué)教育學(xué)院獲得教育領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位，并在劍橋大學(xué)沃爾森學(xué)院獲得教育研究學(xué)碩士學(xué)位。

上海燎原雙語(yǔ)學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)Antony Geralis先生

作為一名國(guó)際文憑(IB)教育的倡導(dǎo)者，Antony校長(zhǎng)的研究領(lǐng)域和職業(yè)熱情*括：教育的前沿發(fā)展，教學(xué)與學(xué)習(xí)，社會(huì)背景下的教育教學(xué)，學(xué)校改進(jìn)和效率提升，教師教學(xué)監(jiān)督和職業(yè)發(fā)展，課程研究，組織行為學(xué)及人力資源管理，**中的激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)力，提高標(biāo)準(zhǔn)和管理上的變革與阻力，指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)等。

同時(shí)作為國(guó)際文憑組織教育者網(wǎng)絡(luò)(IBEN)的一員，Antony校長(zhǎng)熱愛(ài)他所擔(dān)任的諸多角色：教育家，申請(qǐng)預(yù)審官，**坊領(lǐng)隊(duì)，在線培訓(xùn)主講人，學(xué)校授權(quán)及認(rèn)證團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，**顧問(wèn)，高級(jí)考官等。他同時(shí)也是國(guó)際學(xué)校聯(lián)盟(CIS)和西部學(xué)校與學(xué)院教育聯(lián)盟(WASC)評(píng)估組的成員，負(fù)責(zé)世界各地學(xué)校的認(rèn)證**。

未來(lái)，在上海市燎原雙語(yǔ)學(xué)校(LYBS)與大家一起**的日子里，Antony校長(zhǎng)希望能夠通過(guò)富有同理心、靈活性、充滿(mǎn)信心而又清晰幽默的溝通方式，在互相激勵(lì)與協(xié)作的模式下，幫助并領(lǐng)導(dǎo)LYBS這一終身學(xué)習(xí)者社區(qū)，讓社區(qū)中擁有獨(dú)特需求、能力、興趣和社會(huì)文化背景的所有利益相關(guān)者都能在積極的影響中受益。

他相信：“在分布式的領(lǐng)導(dǎo)體系中，建立在協(xié)作和尊重的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者社區(qū)，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在學(xué)習(xí)者社區(qū)中，往往會(huì)涉及愿景與價(jià)值觀，文化，目標(biāo)和使命，反思，領(lǐng)導(dǎo)與管理，以及各個(gè)層面的思考和建設(shè)性的評(píng)價(jià)、評(píng)估過(guò)程，然而其中最重要的就是——人!尤其是在教育領(lǐng)域，我們所面對(duì)的是不同層次的獨(dú)特的人，每個(gè)人首先需要的，是“被作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)尊重”，“一刀切”不但會(huì)為**帶來(lái)困難、令他人失望，也必將導(dǎo)致失敗。

作為新任總校長(zhǎng)，Antony校長(zhǎng)將通過(guò)優(yōu)、劣勢(shì)鑒別，制定與學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃相一致的SMART目標(biāo)。通過(guò)高效的時(shí)間和資源管理，計(jì)劃、鼓勵(lì)并支持教師的職業(yè)發(fā)展，以收獲高水準(zhǔn)的教學(xué)管理成果。他將擔(dān)負(fù)起行為及決策所帶來(lái)的責(zé)任，同時(shí)全力支持LYBS學(xué)習(xí)者社區(qū)的發(fā)展。通過(guò)有文化意識(shí)的尊重，有格局的國(guó)際視野，來(lái)探索和制定針對(duì)不同問(wèn)題的，既高效又符合道德標(biāo)準(zhǔn)的比較不錯(cuò)解決方案。始終保持與教育的最新研究和發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，直面挑戰(zhàn)并解決問(wèn)題，以勇氣、前瞻性思維及獨(dú)立精神來(lái)實(shí)現(xiàn)改變，通過(guò)高效的溝通與談判來(lái)驅(qū)動(dòng)組織改進(jìn)，為學(xué)生謀福祉。在21世紀(jì)全球化的當(dāng)下， 讓 LYBS為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)理性訴求、情感訴求、品格訴求都得到平衡發(fā)展的美好未來(lái)。

Antony校長(zhǎng)認(rèn)為，改變是一個(gè)極其“復(fù)雜”的概念，對(duì)它的描述往往是“凌亂”、“不確定”，以及近乎“混亂”的，它令人“憂(yōu)慮”又“難以駕馭”，甚至是“令人緊張的”，是“計(jì)劃外”和“不可預(yù)測(cè)”的一個(gè)過(guò)程，而且這場(chǎng)改變的“旅程”，結(jié)果也是不可知的。但借用希臘著名詩(shī)人卡瓦菲斯最著名的一首詩(shī)《伊薩卡》中的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：這場(chǎng)“旅程”最重要的，并不只是所要到達(dá)的終點(diǎn)，所要達(dá)成的目標(biāo)，重要的還有過(guò)程本身。這趟“旅程”是“一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的(學(xué)習(xí))和成長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，我們不斷進(jìn)行重組，以回應(yīng)‘切身需求’。這是一個(gè)革新和文化重構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)既有的價(jià)值觀、行為和結(jié)果進(jìn)行重組的過(guò)程。因此，參與到這一‘旅程’中的重點(diǎn)再一次落在了‘人’，即在持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中重整專(zhuān)業(yè)文化，從而在一個(gè)安全可靠的環(huán)境中改善教學(xué)并促進(jìn)學(xué)習(xí)?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

Antony 校長(zhǎng)希望借此機(jī)會(huì)，代表 LYBS 學(xué)習(xí)者社區(qū)，向大家致以誠(chéng)摯的問(wèn)候，向社區(qū)所有的新成員表示熱烈的歡迎。未來(lái)的日子，我們共同努力，一同見(jiàn)證 LYBS 的煥新之旅。

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