在上海燎原雙語學校，小學、初中階段采用國家課程結合IB教學方法，通過探究、行動和思考等一系列過程，令學生在親身實踐中加強對知識深度的理解。但是，究竟如何去實現(xiàn)這一教學理念和目標呢?

“上海有幾個區(qū)?中國有幾個省?”

這些看上去普通的地理問題，如果在燎原雙語學校G6年級的地理課上，可能會有另一種提問方式。

在燎原雙語學校，通過國家課程與IB教學方法的融合，令學生們產生了新的思考角度，通過對所提出問題的探究與調研，知識的廣度及深度被大大拓展與發(fā)掘。

最終呈現(xiàn)出一幅幅“神奇”地圖。

地圖不止是“地圖”

這幅地圖顯示了葡萄牙在東方和西方的地理發(fā)現(xiàn)，*括未公布的葡萄牙貿易路線和剛剛發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代巴西海岸線，地圖還以驚人的準確性和詳細度，描繪了大西洋和印度洋的非洲海岸。

而這一切，恰恰是當時的葡萄牙國王曼努埃爾一世要求嚴格保密的所有內容。此后，這幅地圖便被冠名為《坎迪諾平面球形圖》。

“ 所以，地圖僅僅是用來指路的嗎? ”

當老師提出這個看似簡單的問題時，思維大門就已經(jīng)被開啟，提問、質疑、反思，在G6年級的地理課上，地圖不僅僅是“圖”而是豐富信息的集合。

“與我們通常想象的不同，地圖**的功能不是指路，比如地圖能夠分析霍亂病因，荊軻刺秦王中‘窮途而匕首見’就能窺見一斑。而大航海時代，強大的海洋國家往往制圖能力也更超群。歷史上，地圖是國家的機密和瑰寶。”地理課上，老師通過引經(jīng)據(jù)典將地圖的來龍去脈豐富地呈現(xiàn)，令同學們嘆為觀止。

像哈利波特一樣，探秘“燎原”

還記得哈利波特系列電影中，哈利波特如何通過“活點地圖”發(fā)現(xiàn)了霍格沃茨學校的機密嗎?在燎原雙語學校，地理課嚴雅老師通過這一片段，同樣為大家提供了一次有趣的”探秘“機會，但是這樣的探秘與學科有什么關系呢?

原來，在燎原雙語學校探秘中，同學們首先通過觀察攝像頭所示畫面，想象攝像頭的位置，從而推斷其方位，最后使用指南針驗證自己的推斷，這樣的目的是建立空間想象力和培養(yǎng)將具象事物抽象化的思維。在老師的介紹下，是不是有種也想來燎原探秘一下的沖動?

假如，你以為探秘完燎原雙語學校的攝像頭就結束了，那可要錯過了最后的精彩部分，因為當學生們通過：提出調研問題，評估問題的可操作性，劃定調研的區(qū)域，應用地圖的三要素作圖，將數(shù)據(jù)符合在地圖上，呈現(xiàn)并演講調研事物的空間分布之后。

最終，才會呈現(xiàn)出豐富精彩的“燎原機密“。

IB探究下的“燎原機密”地圖

通過國家課程的知識與IB探究式教學方法的結合，“燎原機密”得以呈現(xiàn)出豐富的思考維度與深度，鍛煉了學生們的“國際意識”(International mindedness)，用調研的能力提升了學生們的“全球勝任力”(Global competence)。

校園實地勘察，測量數(shù)據(jù)

初中年級的探究課程還有助于學生們更好地銜接到高中IBDP階段，“通過探究式的學習方式，學生不僅需要主動去思考，還需要進行大量的調研與分析，這加強了對知識理解的深度，并且很好地為IBDP課程進行了銜接，避免學生進入到IBDP階段的茫然。”燎原雙語學校G6年級地理老師嚴雅介紹到。

值得一提的是，在整個“燎原機密”地圖的繪制中，每一位學生均可以從自己的思考角度出發(fā)，去呈現(xiàn)豐富多樣的“地圖”繪制思路，也正是因為這種兼容并*的教學理念，讓更多有趣的靈魂迸發(fā)出思維的火花。

通過提問(探究)、做事情(行動)和思考(反思)等一系列步驟，一堂尋常的地理課將IB課程體系與國家課程中的地理知識點融合，這與國際文憑項目中的教學與學習方式一致，這種建構主義的方法促成了開放式課堂的形成，學生們不同的見解和觀點均能得到重視。

冰山一角下，是更廣闊的海洋，燎原雙語學校中的每一節(jié)課看似尋常，實則蘊含著更深邃的教育理念。我們始終秉承IB十大教學目標，為燎原學子踏上更廣闊的舞臺做好準備。

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