我們?nèi)ド虾Ａ窃p語(yǔ)學(xué)校初中部六(2)班上了一堂“沉浸式劇本殺”語(yǔ)文課，化身星際探索組織的一員，一起去探究宇宙生命之謎!

“同學(xué)們，《宇宙生命之謎》這篇課文就是你們的劇本，你們已經(jīng)成為NSLS星際探索組織的一員，要代表地球去宇宙尋找適宜人類生存的星球......”

去到初中部六(2)班劉老師的語(yǔ)文課堂，他正在為同學(xué)們分配角色，孩子們以小組為單位，在探索組織中分別成立探索不同行星的小分隊(duì)，他們要研讀“劇本”，介紹自己小組的角色、說明任務(wù)，并在劉老師這位“NPC”的帶領(lǐng)下層層推理、推進(jìn)劇情：除了地球以外宇宙到底有沒有生命?為什么土星、木星、海王星等不適宜人類生存?火星是不是我們最后的希望?

宇宙生命的答案也許在“劇本”和劇情中，而“怎樣教(學(xué))好語(yǔ)文”的答案應(yīng)該就在老師和同學(xué)們探究式的“教與學(xué)”里。

這是初中部一堂十分日常但又非比尋常的語(yǔ)文課，看似“不務(wù)正業(yè)”的角色扮演，卻將課文以演繹推理的方式讓每位同學(xué)都理解得十分清楚;遇到專門的知識(shí)點(diǎn)，老師和同學(xué)們一起延展、探討，“碳基、陽(yáng)光照射火星的角度引起季節(jié)更替、臭氧、勘探預(yù)算、中國(guó)首位女宇航員出倉(cāng)等”知識(shí)點(diǎn)和話題，頻頻出現(xiàn)在同學(xué)們的推理陳述中，使我們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)到了化學(xué)、物理、地理、甚至是數(shù)學(xué)。

劉老師不僅是語(yǔ)文老師，也是一名歷史老師，他常常在語(yǔ)文教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典，以一個(gè)生動(dòng)的故事代入情境，同時(shí)他涉獵廣泛，深諳孩子們的喜好，這也使得課堂教學(xué)格外精彩;但這并非全部，對(duì)燎原的老師們而言，豐富的知識(shí)、有趣的靈魂十分重要，而優(yōu)秀的整合資源的能力才是點(diǎn)睛之筆，在燎原終身學(xué)習(xí)者社區(qū)，老師們已形成學(xué)習(xí)氛圍，并以項(xiàng)目化、探究式、跨學(xué)科的“教與學(xué)”，活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練他們思考，在保護(hù)好奇心和求知欲的同時(shí)，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是思維、審美、文化地培養(yǎng)和熏陶，更在于語(yǔ)言地建構(gòu)與應(yīng)用。課堂進(jìn)行到尾聲，老師要求“探星小分隊(duì)”們一起完成一份“勘探報(bào)告”來(lái)說清此次任務(wù)的始末，從而引出了學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文的重點(diǎn)——說明文寫作。通過舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，客觀、準(zhǔn)確的去解說、剖析事物并闡述意義。對(duì)所有同學(xué)而言，他們的作文已經(jīng)完成了，這堂“沉浸式劇本殺語(yǔ)文課”，就是一篇完整的說明文。

上海燎原雙語(yǔ)學(xué)校報(bào)名、校園參觀及了解招生動(dòng)態(tài)，請(qǐng)： ，或通過下方報(bào)名通道登記。