“適合的才是比較好的”，每個孩子的成長都有其獨特的特點。因此，在教育這條道路上，如何找到符合自己孩子的教育方法是許多家長所關心的。作為兩個男孩的母親，Ophelia同為教育行業的親歷者，她眼中孩子的轉變，值得一探。

弟弟Oscar，哥哥Johnny，兩個孩子在小學階段先后轉入了燎原雙語學校，對于轉學的決定Ophelia并非一時興起，而是在反思過自己所認同的教育理念及參加過多家學校的宣講會之后作下的決定。

“我特別認同的一個理念，小學階段與知識的學習相比，更重要的是小朋友要喜歡學校，喜歡學習。這個應該成為小學階段教學手段和課程設置的出發點。幾年觀察下來，燎原雙語的IB-PYP課程設置做到了這一點的。”

上海燎原雙語學校

Ophelia陳鶯

成長體系學術主任

北京大學，碩士，弟弟與哥哥先后就讀上海市燎原雙語學校

從學習心得到教育理念，Ophelia有著自己的理解。初中就讀上海鐵嶺中學的重點班，高中考入控江中學，大學被保送北京大學。

碩士畢業后，先后在跨國企業從事HR**，拿到心理師認證后曾在華東師范大學心理中心任職，現為編程教育公司的成長體系學術主任，進入教育行業后她也對兩個孩子的成長及教育愈發產生了興趣。

“我調皮，我就是管不住自己”

注重平等，給與孩子寬松的成長環境，Ophelia想給兩個孩子同等的關注及均衡的教育資源。弟弟Oscar性格活潑、哥哥Johnny喜歡主動思考，即便是孩子，但他們和成年人一樣對家庭事務和自己的日常有著發言權。

例如日常中，Oscar不想吃青菜，他就可以不吃，而在此前的學校，可能就會要求一定要吃青菜。身為二孩的媽媽，弟弟的學前教育比哥哥更細致，加上哥哥學習時，他喜歡在旁邊“圍觀”，這使得先前教學情況已經不能滿足他對知識的渴求。 上課要坐好不動，教室比較擁擠，體育課也只能呆在某個角落，一天下來令孩子倍感煎熬。沒多久，弟弟就不想去學校了。

“起初我們并不在意，但之后越來越頻繁，引起了我們的重視，觸發我思考的‘最后一根稻草’是弟弟自我認知發生了負面的改變。“Ophelia解釋到：“某次回家，弟弟說‘我就是個調皮的小孩，我就是管不住自己’”

為了重視兩個孩子對等的教育環境，哥哥Johnny也隨弟弟一同轉入了燎原雙語學校。相比弟弟，Johnny在Ophelia看來是個很有想法的孩子，雖然很有想法，但卻因為“適應性”的性格羞于表達，即便是自己認為不對，也因為沒有發言權而默默接受。 轉學前，有一次哥哥質疑對Ophelia問到：“老師一直教我們要換位思考，但為什么老師不能換位我們思考呢?”，在與哥哥的溝通中，Ophelia發現有些情況下老師可能并未機會給到孩子解釋，就匆匆下定論，而哥哥雖然有自己的想法，但卻沒有太多機會去表達。 受惠于傳統教育，又從國際教育中汲取精粹的Ophelia希望能夠幫助兩個孩子得到最適合的發展途徑，在燎原雙語學校小學年級，Oscar和Johnny兩個孩子的優勢獲得了倍增。

在蛻變中融合，見證他們的轉變

當家庭教育理念與學校教育不同時，在拉鋸戰中最痛苦其實是孩子。

到燎原雙語學校之后，她發現家庭教育和學校教育是一致的。他們就好像是如魚得水，卸掉了以前的苦悶，回歸本來活潑自信的樣子。

初到學校，看到孩子們在操場上奔跑、嬉戲，他們看起來黑黑的很健康，這讓Ophelia感到很不一般。“很多學校，可能為了安全考慮，不大讓小朋友出去奔跑，下課也只能在教室門口活動。但是一年級小朋友，他就是想玩，精力需要散發掉。”Ophelia說。

盡情的奔跑、嬉戲，Ophelia看到的并非校園瞬間，其實她先后來過學校幾次，而孩子們的這種常態，讓她感到欣慰。自從弟弟Oscar、哥哥Johnny先后來到燎原雙語學校后，Ophelia明顯感到兩個孩子的變化。

她說：“疫情期間在家上網課，Oscar經常問什么時候可以開學去學校?在學校時，看到非常學院的老師和同學都會去主動打招呼，非常親密的感覺。Johnny在四年級之前，他的爸爸和親戚都評價他沉穩內斂，有點偏內向，我們擔心他不太愿意和別人溝通。但是在燎原，他開始主動跟人打招呼，還經常和我們分享學校的趣聞。”

除了個性上的轉變，Ophelia也看到了兩個孩子學習和思維方式上的轉變。在她看來，單純靠記憶的知識積累固然重要，但思維習慣、對知識的渴求如果小時候沒有建立起來，長大后就比較難補救回來。

“探究主題”、“思維導圖”，這些都是在燎原雙語學校IB PYP年級的孩子們常見的學習內容和方式。例如在“植物”主題的探究單元中，作業中會有“花苞、花蕊、花圃”等，Oscar就會提問什么是花苞?什么是花蕊?

從一個知識點到另外一個知識點，并自己去尋找答案，Ophelia感到這就是學校思維訓練模式帶來的結果。而Oscar在做思維導圖時，她也笑稱自己從不參與，完全放手讓他去獨立完成。

“在學校里，老師會帶他們在學校完成一些真正的探究。有些學校會把小報布置到家里完成的，但在家其實是沒有時間去做的，很多時候就是父母代替他們完成。其實傳統學校也認同國際教育的理念，但卻很難去還原整個過程，因為沒有足夠的時間和空間，讓他們憑借自己的能力，按照自己的想法來完成教學要求。”Ophelia說。

通過在燎原雙語學校兩年多的學習，Ophelia還注意到弟弟Oscar在創意能力方面的轉變。因為自身從事編程教育行業，她也會帶著自己的兩個孩子學習或參加國內外機器人編程賽事。

Oscar在創意編程主題方面優勢明顯。在既定主題下，用任何喜歡的形式去完成作品，設計游戲、畫面，配音效等Oscar一個人就能獨立完成。他很清楚自己要如何去一步步開展。

“學校環境的變化對性格的影響，心理學上的理論變成現實”Ophelia說這是讓他們沒有想到的。相比弟弟的學習方式和興趣的提升，哥哥Johnny的變化更多是自信了。

在一次期末典禮上，學校的老師鼓勵同學們上臺演出，盡管Johnny有認真準備，但他起初并不愿意去表演。因為在之前的學校，能夠上臺展出的孩子，水平一般都很高超，哪怕是小學生都可能展現出專業演員的水準，而那些才藝一般的孩子就不太愿意上臺，也沒有機會展現。

但在燎原雙語學校，經過老師的不斷鼓勵和他自己的觀察發現，其實積極展現自己的同學，也未必有高超的水平，但大家都很有勇氣去表達自己。所以，在期末典禮中，他也上臺展示了笛子演奏。

通過這件事，Johnny明白了不論水準如何，只要有勇氣表現，一定會有超越自己的時候，而躲在臺下是永遠不會有進步的。對大多數孩子而言，勇于表達的習慣比表達水準更重要。

另一件事令Ophelia印象深刻的事是Johnny的學科作業。三個學生在學校外合作拍攝，剪輯后就上交給了老師。整個過程中，老師只是指導了一下，家長和老師并沒有交過他們，但不知不覺中，他們就**了視頻剪輯。

“長遠來說，老師能教的東西始終是有限，人生的長跑里，最有用的不是在學校學到的知識，而是在學校學到的學習的能力。我更看重的，是學校創造環境和機會，訓練學生學習的能力，而不單單是教給學生多少知識。為了達成目標，而進行自學的能力，這更重要。”Ophelia說。

IB教育理念，讓孩子的能力得以加乘

從性格轉變到能力提升，除此之外燎原雙語學校小學階段對學生的評估方法也得到了Ophelia的認同。

在學校的期末評估報告中，學生每個階段的表現都會被記錄，評估的項目是多維度的。比如不止有學業最終成績，還有學習進步速度、行為改進、品德養成等，都有著詳盡的說明，真正做到了綜合評估，而不只是以分數定成績。

“這個也是我非常認同的評估方式，可以讓孩子知道，他做的每件事情都是很重要的。達成目標的過程和目標的結果同樣重要，同樣會被老師關注到”Ophelia說。

以傳統教育為基石，汲取IB教育的優勢，在燎原雙語融合班，兩個孩子的優勢得到了加乘。主動學習、社交溝通、團隊協作等等，這些IB教育中所教授的能力，在Ophelia看來都是現實中馬上都能用到的，這些能力伴隨終身，通過不斷訓練而得以強化。

對底層學習能力的培養，對孩子好奇心的保護，Ophelia兩個孩子在燎原雙語學校的轉變，以及IB教育理念和家庭教育觀念不謀而合。

在采訪最后，從傳統教育中走出的北大媽媽Ophelia的一句話，道出了許多父母的心聲“其實，家庭教育理念和學校教育理念一致，就是最合適的教育。”

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