真正優秀的老師不僅教授學科知識，更善于將理論引入現實世界。如同燎原雙語學校中眾多優秀的老師一樣，擁有18年科學及教育行業從業經歷的他，更善于通過物理實驗來啟迪學生們的思維。作為一位超級“學霸”和兩個孩子的父親，他的教學理念和方法，或許能夠改變你對教育的全新認。

2021年秋季伊始，上海燎原高中國際課程班正式啟動IB DP項目，在DP項目開設的**年中，不僅有根據學生的特點和優勢所設置的17門高品質課程，還有諸多資歷豐厚的教師團隊為DP 項目做強有力的后盾。

而在DP項目六大學科組中的第四組科學科目中，有著一位在校園中低調謙遜的外方物理老師，在他的授課中你可以感受到一股“溫柔而堅定”的力量。習慣被同學們稱為“Kipp”的Kipp L. Whittaker老師，其實是一位學霸中的“巨無霸”。

根據2022年U.S.News的統計麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology，簡稱：MIT)的工程類專業位居全球**，Kipp老師不僅有著MIT機械工程碩士的教育經驗，還曾在上海知名院校教授高中年級物理學，通過制定課程計劃將物理學知識引入實操。

擁有18年科學及教育行業從業經歷的他，善于通過物理實驗來啟迪學生們的思維，值得一提的是他也是兩位孩子的父親，能夠通過家長和老師雙重立場更好地了解學生。

高中物理學：實踐出真知，培養解決問題的能力

某種程度而言，物理學可謂是自然科學學科的基礎。物理學研究大至宇宙，小至粒子等一切物質最基本的運動形式和規律。不論是A-Levels、IB DP項目、AP或IGCSE項目，Kipp老師所教授的物理課程都能貫穿其中。

相較一般物理課程，IB DP階段的物理課更考驗學生的反思、自我驅動和跨學科學習能力。Kipp老師在談到物理課與大學階段的關系時說：“從學生角度，選修物理學一般對科學或工程專業有著濃厚的興趣，這其中有自身的興趣也有為了考取特定目標的大學。不論哪種情況，我會試圖拋出問題和實驗，讓學生深入思考事物的本質，去激發他們的思考，而不僅僅是靠死記硬背或反復做題。”

例如：在一次“你能走多慢”的實驗中，學生們嘗試在1米寬、15米長的距離中嘗試慢行，一些提前做了準備的同學很快意識到通過蛇形的方式可以增加距離，在實驗中獲得樂趣也學得了物理學及解決問題的能力。

簡單而言，在Kipp老師所教授的物理課中，更為側重分析和結論的論證，而未必是一個標準答案。他通過布置實驗來促使學生們思考，這不單是為了物理課的學習，更是為了培養解決問題的能力，這有助于今后在任何職業道路上的選擇。

嚴以律己，寬以待人，“學霸”老師的自我修養

在Kipp老師的教學理念中認為學生的教育受到五個因素影響：學生自己、同學、老師、父母和學校中的非教學人員。

“因此，作為一位教師，我所能做的事情就是盡其所能的教學，并以身作則做一個懂得關愛、有責任感的成年人。”Kipp老師對于自己的教學**有著四點要求：

1) 對學生和自己設定并保持高標準

2) 尊重他人

3) 當學生沒有達到標準時，在理解的基礎上鼓勵他們堅持到底

4) 盡其所能教授、了解學生以便讓他們信任自己

身為燎原學校的高中物理課老師，Kipp還是一位有著兩個孩子的父親。在課堂上他所教授的是物理課，但在生活中作為父親一面的他則需要教授孩子方方面面。對于自己的孩子他也有著很高的期待和要求，他會設置一些目標并以結果為導向，至于在達到目標期間的過程則充分相信自己的孩子。“他們仍然有很長的道路要走，對于未來誰也說不準，我希望她們可以成為善良、正直的人。”Kipp老師說。

直面“不確定性”，是學科素養亦是未來挑戰

從課堂中的物理學中，也能找到對未來的挑戰。“不確定性”是Kipp老師在分享時常提到的詞語。他說：“通過動手收集和分析數據，經常加強科學方法，這意味著當我們上高中時，我們了解了許多不確定性的基本來源，以及如何將它們降至比較低以獲得比較不錯結果。我們還了解如何利用具體的結果，圍繞同一主題回答開放式的問題。”

對于高中階段的學生而言，Kipp老師認為科學和物理學最難的部分在于大量的動手能力，例如：在實驗中從提出假設到結論，需要科學地收集數據并善于分析數據。科學實驗正是在這種反復的論證中推進的，另一方面學生需要對無法預測的結果抱有開放態度，找到對不符合預期結果的解釋，甚至有時候有些事情我們就是無法知道答案的。

雖然Kipp老師教授的是高中年級的物理課程，但其課程中的“不確定性”正如學生今后所要面臨的挑戰一般，只有不斷夯實學科素養，善于探尋事物的本質，方能應對充滿挑戰的未來。

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