在上海燎原高中我們為學生提供多樣化的優質項目選擇，讓學生的未來之路具有多種可能。在高中部，10-12年級的學生可以選擇以中國國家課程(CNC)為基礎的國內高考，或者從國際課程班提供的四大國際課程中選擇。

2022年3月，繼加拿大安大略省高中課程(OSSD)、美國高中課程(AP)、國際文憑大學預科(IB DP)之后，燎原高中國際課程班正式啟動A-Levels課程。簡而言之，這意味著我們的學生有機會從以下五種成長和發展教育機會中選擇。

伴隨新學年的到來，繼DP項目啟動之后，燎原高中國際課程班獲得牛津AQA考試局International GCSE認證，并通過獲得College Board美國大學理事會認證，成為上海少數提供AP Capstone?文憑課程的學校。燎原高級中學國際課程班將如何開展A-Levels課程?通過本文讓我們一探究竟。

2022年3月19日，上海燎原高級中學將進行首場國際課程班A-Levels項目介紹會，有意向的家長歡迎。

解讀A-Levels課程，國際化的“**課程”

英國高中課程，A-Levels(General Certificate of Education Advanced Level)，是英國及英聯邦國家的學生在完成了初級中等教育課程后，選擇進入的高中教育課程，也是國家教育體系下，學生的大學入學考試課程。有研究顯示，A-Levels課程的含金量極高，在全球范圍內的認可度名列前茅;加上A-Levels課程的歷史悠久與課程豐富，因此也被稱為“**課程”。

A-Levels課程的證書被幾乎所有英語授課的大學作為招生的入學標準。一般上，學生憑借三科A-Levels科目的合格成績就可以直接申報英國、澳大利亞、新西蘭、美國、加拿大、新加坡、香港等150多個國家和地區的上萬所大學。

課程以知識體系的建立為基礎，著重考查學生分析和解決問題的能力。學科知識的難度循序漸進，這與中國的普高課程在學科知識點和能力要求上有很多相似之處。學科設置豐富多樣，學生可根據自己的興趣、特長以及將來大學就讀的專業和今后的職業發展方向進行靈活選擇。

對于中國學生來說，A-Levels課程的優勢在于其評估考核的形式是以單科進行的，學生可以根據自身的情況進行調整。課程設置的靈活性，允許學生在選科時揚長避短;在兩年時間內逐步明確自己的強項與興趣，并探索未來大學的專業方向;在最后一年，確定自己最有把握的三到四個科目，參加最終的評估，獲得A-Levels證書。

燎原高中國際課程班A-Levels課程

燎原高中國際課程班的A-Levels課程將為學生提供三個選科方向，即文科、理科與藝術。學校將開設數學、高等數學、物理、化學、生物、經濟、商科、心理等科目，**限度地滿足不同背景的學生的需求。

在兩年的課程中，學生必須修讀的課程*括：英文(IELTS / A-Levels)、數學和獨立專題研究，并參與課外活動與服務學習計劃。獨立專題研究培養學生獨立進行科學研究的能力和專業素養，為學生未來進入高等教育打下扎實的基礎。

而服務學習則是注重學生價值觀、人生觀與人格的塑造，是全面教育不可或缺的一部分。而這兩者，是許多國外大學招生時極為看重的非學術性條件，也就能為我們學生的大學申請增加分量與資本。

除了必修科目，學生還要根據自己的選科方向，在十一年級選讀另外的三科A-Levels科目;在十二年級則只需繼續選讀兩科A-Levels科目。學生在第二年**學期，基本已經考獲了雅思成績;之后，學生可以集中精力，A-Levels的三個科目，爭取比較好成績。

實力雄厚，國際課程班師師資團隊護航

燎原國際課程班的師資隊伍幾乎集齊了畢業于各知名大學的菁英：哈佛、斯坦福、劍橋、MIT、哥倫比亞、北大、賓夕法尼亞、約翰霍普金斯、紐大、奧大、復旦、華師大等名校碩士或博士。

他們擁有豐富的中外教育教學經驗——出身外交官家庭的IB教育家;曾在斯坦福博士后**站的科研者;曾在中美優質私校研發科學課程;曾任國內知名國際化學校創校校長;曾任跨國教育集團課程總監，把學生送到耶魯和UCLA;美國硅谷知名私校課程設計者;前耀中IB DP協調員及IB課程管理者;前領科等知名學校**教師;約翰霍普金斯畢業的**升學指導等等。

OLC優化學習中心，保障學習無障礙

在燎原雙語學校，我們認為學習對于所有學生而言應該是一件具有吸引力的事情。我們采用積極地個性化教學方式，努力平衡課程設置，讓每位學生都能夠學到知識和技能，獲得對事物更深入的認識，并成為終身學習者。我們引導學生對個人的學習承擔更大的責任，及時反思，思考如何學習以及如何更加自主地學習。

為了進一步支持學生學習，我們打造了優化學習中心(OLC)團隊。團隊里的每一位成員都是熱情洋溢、富有經驗且經過良好訓練的教育者。只要學生需要，他們便會悉心幫助學生解決學習方面的疑難問題。

除了協助學科教師和班主任攻克難題外，我們的輔助專家也會協助家長解決問題，共同促進學生學習。通過對適應不同學習方式的學生和有天賦的學生進行及時介入并協助解決問題，使所有學生均能夠充分發掘個人潛力。

學術指導體系讓升學更系統化

我們所遵循的導師制源于19世紀英國的牛津大學和劍橋大學。時至今日，這一制度仍充滿活力。它*括每周由學院研究員(有時是博士生和博士后)對本科生進行一到三人一組的教學輔導。這些課程在牛津被稱為 "輔導"，在劍橋被稱為 "督導"，是這些大學的核心教學方法。

學生需要提前為每次的教學輔導做準備，*括閱讀、論文或解決問題，這取決于他們各自的學科重點。在牛津劍橋，與常規的講座、研討會或大型小組教學不同，輔導/督導才是教學法的核心要素("皇冠上的明珠")。在每節課上，學生都要在與導師和同學的對話中交流口語、辯護、分析和批判他人與自己的觀點。因為創造了高度真實的學習和評估機會，導師制被廣泛認為是一種具有重大意義的教學模式。

在燎原雙語，除了通過輔導員和班主任提供個性化的支持并為學生提供社交和情感成長的機會外，我們還參照牛津劍橋的導師制度，讓學生在小組中得到學術導師的支持，確保他們在評估成績和技能發展以及學習方面齊頭并進。

正如同Antony校長所說：即便我們在疫情帶來的種種負面影響下掙扎前行，但依然可以看到了“烏云背后的幸福線”——后疫情時代的不確定性，帶給我們的是對當今教育模式更深層次的反思。

無論世界如何變化，教育的本質不變，一所優質而與時俱進的學校必須針對未來的社會、**需求以及學生應對不確定性的綜合素養來調整和平衡學校教育的內涵和方法，燎原也正是這樣踐行的。

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