通曉中西教育管理，熟悉教育實踐，有責任、能擔當、有激情、有正氣、有作為的人才是學校最寶貴的財富。知人善用，打造底蘊深厚，充滿活力，勤奮**，勇于創(chuàng)新的教育團隊也是學校管理者至高的追求。而學校是知識分子密集的地方，如果沒有令人鼓舞，給人希望的企業(yè)文化，教師隊伍就不可能有真實的戰(zhàn)斗力。在上海燎原雙語學校英文部，我們執(zhí)行的是《“幸福職業(yè)”教師培養(yǎng)方案》，老師們在這個培養(yǎng)方案中，找到了自己的職業(yè)價值。

燎原英文部教師團隊

求知欲

《“幸福職業(yè)”教師培養(yǎng)方案》旨在激發(fā)教師自我學習，自我進步的動機。燎原英文部的教師培訓不是灌輸，而是點燃思想智慧的火焰。學校不僅給“魚”、也不僅給“漁”，更給“求知欲”。燎原學校不僅教給教師知識，也教給教師解決具體問題的方法，更在激起教師強烈的求知欲。

教學反思

老師們從自身實際出發(fā)，思想深處正在發(fā)生著徹底的轉(zhuǎn)變，從“被動接受培訓”到“我要培訓”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。從而促使教師在今后的教學實踐中不斷學習反思，反思自己的教學行為、教學方法、教學策略和教學對象。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中認識到不足，在反思中感覺到精神的饑渴，在反思中產(chǎn)生強烈的學習求知欲。

老師們分組討論最新教學方法的實際應用

自我實現(xiàn)

除了提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，我們更關(guān)注教師的職業(yè)幸福指數(shù)。教師在教育教學中，基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)的快樂體驗就是職業(yè)幸福指數(shù)。是教師自身價值得以充分體現(xiàn)的一種表現(xiàn)。也是馬斯洛的層次需求理論中最高層次“自我實現(xiàn)”的境界。我們認為，教師的專業(yè)生活是教師感受和創(chuàng)造職業(yè)幸福的基礎和源泉。作為教師不要只像“春蠶”“蠟炬”一樣來毀滅自己，獲取畸形的心理滿足。也不能只靠***等教育的GDP來顯耀自己的職業(yè)成就，而應在成就學生的同時成功自我。

Drama 老師 Annabelle 不論課堂課下總能帶給學生滿滿的快樂和正能量

燎原特色

燎原英文部通過打造“拳頭”產(chǎn)品，讓老師們承擔特色課程、拳頭產(chǎn)品的研發(fā)和執(zhí)行任務，為教師職業(yè)發(fā)展提供陣地，這是吸引有教育情懷和熱忱的教師來到燎原并留在燎原的根本原因。燎原英文部的課程體系分為：人文英語(西方文學、英語、 ) 、STEM (數(shù)學、科技、工程和科學)和創(chuàng)新藝術(shù)(戲劇、藝術(shù)、音樂、體育等)和中方課程(語文、歷史、政治、地理)四個版塊。打造語言突出、理科優(yōu)勢、人文特色的教育課程。

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豐富的校本課程

不僅如此，學校還通過研發(fā)大量校本課程，提升學校特色，挖掘教師潛能。校本課程豐富了學校教育的內(nèi)涵， 提供了更多適合孩子個性發(fā)展的可選課程，是學校必修課程的有益補充。不僅可以增加學校辦學特色，也為學有專長、多才多藝的老師們，在職業(yè)教學之外，提供了展示自我潛能的舞臺。讓老師們體驗到了教育過程的更多快樂和成就感。繼而形成教師自我發(fā)展的動力。教師自我發(fā)展的途徑暢通了，學校校本課程建設自然也就進入良性循環(huán)。

Keagan 和 Hugo 兩位多才多藝的老師帶領(lǐng)學校3支樂隊走出校園，現(xiàn)已蜚聲滬上

幸福教育和生命教育

燎原學校追求幸福教育和生命教育。希望孩子們獲得全面品格，卓越學術(shù)，成熟情商，人文素養(yǎng)，積極心態(tài)，綜合素質(zhì)和健康心理的過程中收獲幸福。而生命教育則超越了傳統(tǒng)意義的出路教育和成功教育，引導孩子們敬畏自然，珍愛生命，感恩社會，*容他人，具足平和心態(tài)，獨立思想和自由的信念。孩子們在服務社會中，奉獻自我中體驗自身的價值和生命的意義。這些先進的教育理念，需要有具足幸福感和職業(yè)素養(yǎng)的教師去踐行。只有每個老師都幸福了，我們的教育才真正有希望。幸福的老師才能教育出幸福的學生，中國的教育才能真正回歸教育本質(zhì)。因此，我們也期望通過這樣的培訓，受訓老師可以真正提升對育人本質(zhì)的認識，其潛能得以較大程度地發(fā)揮，其心態(tài)成為真正享受教書育人的過程，最終實現(xiàn)其人生和職業(yè)的最高價值。

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