讀得充分了，才寫得出來。如今人們已普遍意識到讀書開始得越早越好，在baby時期就應逐步培養孩子對讀書的興趣和習慣。而在上海燎原國際小學的寫作課上，“讀”的概念不僅僅是把文本過一遍，更重要的是對所讀內容的梳理，反思和再創作。

1、內容梳理

比如我們都知道的《三只小豬蓋房子》，讀完以后老師會幫助學生梳理故事內容，*括——文中有哪些角色?產生了什么問題?解決方法是什么?碰到了哪些新單詞?從這個故事中學到了什么?等等。

G2-4作品

通過上面這個流程，即使是很小的孩子也能慢慢分析出整個故事的背景、矛盾、寓意。給孩子提供一定的感官引導，他們的復述會更精彩。

2、內容反思

接下來是對故事的反思。故事情節是否合理?實際情況是不是真像故事中說的那樣?比較好的反思就是動手試一試。

在動手環節，找一些棍棒用來搭建屋子，放一張小豬的卡片在里面就可以模擬三只小豬的故事了。

3、內容再創作

到了這里，想不想重新寫一寫這個故事呢?

不妨做一些開放式的想象。如果你也是一只小豬，你會用什么來建造自己的房子呢?

在充分“讀”過這個故事的基礎上再進行寫作，你會發現自己的思路變得更清晰了，思緒也更流暢。

寫作是一件有意思的事情

從小我們就寫“命題”作文。高考的時候，老師還會告誡我們，寫作文按照固定的格式套，分數自然不會差。但這種功利性的寫作，往往讓學生覺得枯燥。

如果課堂上的“命題”能豐富多彩些，孩子們一定會驚呼“好有意思”的。

比如下面這個作業——讓孩子暢想，如果自己是只企鵝，會怎樣……

又比如下面這種命題作文——如果從今天起你只能看一個電視節目，你會選擇……

在修改中完善寫作

放飛思想不代表不重視細節。除了老師的修改批注，還要使學生逐步**自己進行修改。

下面這張圖就是老師給學生的修改要求——要求取材于自己的生活;要求故事完整，有開頭、過程和結尾;要求描寫細節 ...

另外一種表格則要求學生按照寫作4要素：內容、論據、結構、風格。

這些修改表格不僅是寫作時的參照標準，也是自我修改的引導。

讓你的“大作”有儀式感

無論是小的練習，還是大的作品，老師們都應該想辦法把它裝點得漂漂亮亮的。看到自己的寫作得到了尊重和重視，學生們也會更有動力。

復活節可以做出怎樣的小練習呢?

如果我是一只兔子——寫完以后就把它貼到大兔子的肚子上去吧。

如果自己寫的故事出成一本書，還展示出來了，你會不會很開心很驕傲呢?

G1-1、G1-2作品

如果我們能把寫作變得更有趣，那么對孩子們來說這就是一件好玩的事情，而非什么死板的任務。

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