上海燎原雙語學校小學雙語班一(2)班陸同學的文章《我的超級爸爸》登上《中國少年文摘》6月刊啦!我們最近采訪到了陸同學、她的班主任/語文老師貢老師、她的英語/UOI老師Mike老師，來看看我們的對話吧!

上海燎原雙語學校

以下為采訪陸同學的內容

Q：你的文章《我的超級爸爸》刊發于《中國少年文摘》，你感覺高興自豪嗎?是什么讓你想要寫《我的超級爸爸》?你平時喜歡寫作嗎?

A：我覺得，大家都能看到我的文章，我很自豪，感覺非常好。我寫這篇文章是因為當時在家里上網課，我和爸爸相處得更多了，我發現他很辛苦。想要把爸爸的辛苦寫下來。平時，老師就會讓我們寫日記，這很有意義，因為可以學到很多知識，留下很多回憶。

一般來說疫情期間小朋友可能更多會關注自己，但是陸同學看到了爸爸的辛苦并記錄下來，非常有心。平時寫日記的習慣也鍛煉了孩子的寫作能力。我們還了解了一下孩子們上IB探究課的情況。

Q：你知道什么是IB-PYP探究嗎?你們這學期對哪些主題進行了探究?

A：就是和平常上課不一樣，好多東西要我們自己去找答案。我們這學期探究了旅行、食物的保質期、動植物等等。

燎原小學一年級即開始IB-PYP探究，一個學年會對六大超科學主題進行探索：我們是誰、我們身處什么時空、我們如何表達自己、世界如何運作、我們如何組織自己、共享地球。陸同學所說的“旅行”隸屬于“我們身處什么時空”。“食物的保質期”隸屬于“世界如何運作”。“動植物”隸屬于“共享地球”。

Q：你喜歡學校的哪些地方?

A：除了上課的時候可以學知識，還可以去外面探索。

Q：去年10月份校慶你表演了什么節目?你覺得這個節目想表達什么?

A：我表演的節目是《禮儀之邦》。因為我們中國人都是懂得禮儀的，所以我們想要跳一個關于禮儀之邦的舞蹈。

Q：你覺得同學們這一年來有進步嗎?

A：同學們都有進步。團隊合作非常好。因為每個人互相之間更了解了，每個人也都進步了，我們合作起來比以前更好，做事也快多了。

團隊合作是IB-PYP探究中非常重要的能力，在合作過程中，孩子們不僅要加強個人成長，更需要訓練合作所需的善于交流、堅持原則、胸襟開闊(接納別人意見)等等IB學習者的能力。

寫得一手好文章，只是陸同學眾多優點中的一個。陸同學在舞蹈領域參加上海市級、國家級、國際級比賽，基本上都獲最高獎金獎。陸同學還自制了一本美術作品集《夏日的味道》，分享給了災區的孩子。

這個娃，要做就做到比較好。我們來看看老師眼中的陸同學。以下為采訪貢老師的內容

Q：陸同學寫的《我的超級爸爸》刊發于《中國少年文摘》，這在你的意料之中嗎?是如何想到投稿到這個刊物上的呢?

A：是意料之中的。其實我自己也是搞文學創作的，給很多媒體供過稿，和中國少年文摘雜志社也比較熟悉。疫情期間，小朋友上網課，可能相對于在學校空余時間更多。機緣巧合，中國少年文摘的編輯找到我，問有沒有小朋友網課期間作文寫得比較好的，可以挑出來。然后我就跟班上的小朋友說寫得好的文章可以發給我，我去修改和指導。

陸同學發過來的文章當時就覺得比較好。我就發給編輯了，編輯覺得很不錯，主編看了后也很認可。非常驚喜，這篇文章就給刊發出來了。可以說，既在意料之中，又在意料之外。意料之外的是，小朋友的水平超出了我的預期。一般前面帶了“中國”的刊物，級別都比較高。一年級小朋友能夠獲得大刊的認可，我比較驚喜。

Q：您說千里馬常有，而伯樂不常有，您是怎么發現這個小千里馬的?

A：其實每個小朋友身上都有閃光點。因為教育是一個綜合的過程，它不只是課本知識或者一張卷子就可以界定的。陸同學有很多的閃光點，長期相處的過程中，閃光點就被發現了。我覺得老師的職責，就是要去發現每個小朋友的閃光點。

Q：你對陸同學最初的印象是什么樣的?她有哪些特點讓人印象深刻?

A：一開始也是和大家一樣被孩子的名字吸引了，陸同學的中英文同名。印象比較深刻的是看到她開學時準備的東西。無論是書本還是文具，都整理得很有條理，都一一歸類，所有的物品都貼上了名字，當時就覺得這孩子又細致又認真。

其實遇到這樣的孩子也是我們的幸運。她首先在態度上和前期準備上就已經做得比別人好，后面的學習生涯一定會碩果累累。

Q：和其他小朋友相比較，陸同學**的特點是什么?

A：除了態度認真外，她還特別開朗陽光。就是不論遇到什么，她都能接受。比如有人說你這樣做不對，不可以。她大概了解為什么不對之后，還能陽光燦爛地笑。一般對于小朋友來說，遇到批評的話一時半會可能接受不了。陸同學對于其他人的意見，能理解接納。她整個的狀態是開放的。善于接納別人不同的觀點，也能夠很快去化解自己的情緒。這一點我覺得不只對小朋友，甚至對成年人來說也是一個考驗。不過，據我的觀察，陸同學以及燎原的很多孩子，都有這種開放的態度，這可能和IB探究中經常需要團隊合作有關。

Q：陸同學平時在課堂上的表現怎么樣?

A-貢老師：她很積極，不論是發言還是舉手，還是活動實踐，都很積極。

A-Mike老師：(用中文)Luise 非常非常好，又主動，又喜歡和老師溝通，我很享受教他們的過程。

陸同學這么優秀，同班同學如何?以下為采訪貢老師的內容

Q：燎原小朋友入學時的漢字、詞語等的儲備量怎么樣?從入學到現在，燎原小朋友漢字、詞語等儲備量的增長，是一個怎樣的程度?

A：在進入小學一年級之前，孩子們都是沒怎么學過漢字的。現在我們用的這個部編教材，對孩子語文能力的要求比較高。**個學期學完拼音后，其實就可以引導孩子去記錄生活了。 可能其他人沒有這個要求，但是我對他們要求會比較高一點，讓他們寫日記。但像一些寫作的基本要素、行文結構、規范等等，我沒有去告訴他們，先讓他們自由發揮。 我們定的本子，是那種空白的。小朋友們可以充分發揮，只要記錄今天發生的印象特別深刻的事情。如果不會寫字，可以寫拼音、畫畫或者加上貼紙。很多小朋友準備了種類豐富的貼紙。

比如說，我今天吃了一個很好的飯，就可以找到跟食物相關的貼紙貼上去。 但是隨著學習的漢字越來越多，孩子們在日記中出現的其他元素就慢慢少起來，慢慢把那種視覺上的創意轉移到美術等上去了。孩子們到了一年級下學期，對于寫完整的作文已經完全沒有壓力了。陸同學媽媽就跟我說，從開始的**篇日記，到最后的一篇日記，對比真的太明顯了。從涂鴉和拼音占多數到全篇漢字，這不是一蹴而就的。有一個過渡的過程，是從拼音+漢字+貼紙+畫畫這種四合一的方式慢慢過渡到最后一個比較完整的文本的過程。這個過渡對于孩子來說非常重要。因為這不僅是學識增長的過程，更是自信心和自我認同感不斷增強的過程。

陸同學在寫日記上這種質的飛躍，其實他們班同學基本都有這個過程。每個小朋友都在進步，只是有快有慢，每個人基礎不同。比如說他內容比較精彩，但是字寫得不夠工整，但是后來字變好了。有些小朋友可能一開始內容不大完整，但是他字跡清晰有力，后來內容也逐漸完整起來。每個小朋友都有進步，但各有差異。

看得出來，燎原語文課的教學設計非常的用心，既不低估孩子的能力，又不過渡預設孩子能達到的高度。任務設計上，都是孩子“跳一跳能抓到的高度”，既讓孩子覺得有挑戰，又不挫傷孩子的積極性，每次作業都有點小興奮，作業完成后都有一點小成就感。涓涓細流般的小小的成就感，積攢到一定程度，到人生關鍵期往往能形成大河之勢，助推孩子走得更遠。

Q：從入學到現在，陸同學在UOI探究中有哪些比較明顯的進步?擔任過小組長嗎?表現怎么樣?

A：陸同學擔任過小組長。印象比較深刻的是，陸同學在小組中比較有號召力。UOI探究一般會有小組合作，孩子們的意見難免有分歧，可陸同學的小組就是比較團結。可能因為她陽光開朗有魅力，又善于接納別人觀點，還會安撫小組成員的情緒，也很愛笑。

關于探究上的進步，首先UOI，對小朋友來說是一種全新的學習方式，是一個挑戰，這個進步主要體現在知識的儲備和做事的能力上。在UOI探究中，孩子們得**和其他孩子合作，**和大家相處，**為小組貢獻力量，還要**實踐操作。他們的UOI，需要不斷解決一個個小問題，到最后要能解決更大的問題。

UOI課程相對傳統課程不同的是，更強調學生的主體性。在教學方式上，UOI更強調綜合素質和學習能力的挖掘。我們學習的成果就是，走出去就能體現出學生的素質。只要看一個小動作，你就知道這小朋友經歷過什么樣的訓練。

IB體系下，老師學生互相成就，以下為采訪貢老師的內容

Q：您之前從事過IB-PYP教學嗎?您覺得IB-PYP教學哪些方面最吸引您?相對于傳統學校的教學，您覺得IB-PYP帶給教師**的挑戰是什么?

A：我之前沒有從事過IB-PYP教學，這真的很有挑戰。學校的IB培訓非常頻繁，思維上經歷過顛覆。IB-PYP最吸引人的地方是，能促進我們和學生成長。**的感受是小朋友其實很多時候在成就老師。 IB-PYP是融合了各個學科的一種超學科教學方式。以前在單一學科教學過程中，可能會預設很多東西，但在UOI中，你會發現小朋友有些反饋遠遠超出了預設，超出老師的預期。在IB-PYP教學中，你能明顯感覺到小朋友的潛力是無窮的。這對老師來說是一個挑戰。老師可能需要更多時間備課。老師需要更高頻度的學習。

IB-PYP非常強調學生為主體的。比如說Mike老師帶孩子們出去畫地圖，各個隊伍的領隊要有效組織隊伍，然后小朋友在隊伍里面，要守秩序，要聽從集體安排。這個過程孩子們更多的是自組織的。比如出了社區，小隊伍如何避讓路上的行人?這么多人怎么有秩序過馬路?到郵局這樣的公共場所，如何爭取在最短時間內完成任務?孩子們事先都要做好預案，實行的時候又要見機行事。主導權，老師交給學生。需要老師的時候，老師一直在旁邊。老師是一個輔助、引導的角色。

Q：您覺得經過IB-PYP探究，學生這一年來**的改變是什么?

A：**的改變是**了合作。因為現在的孩子，可能在家爸爸媽媽都是圍著他轉的，不免會以自我為中心。但是經過了UOI，他們開始團隊合作，經歷磨合，一起對外競爭，慢慢認識到每個成員有不可替代性，必須了解和尊重每個人的才智和個性，才能更好合作。合作對于辦成一件事情非常重要。

在教學中重新審視母語的外籍教師，以下為采訪Mike老師的內容

Q：Mike老師，您到中國有多久了?

A：(Mike老師用中文回答)我到中國6年了。我2014年到廣州，后來又去到杭州、臺北，前年來到了上海。

Q：您一直在教育行業嗎?

A：對的，我一直在教育行業。從事過各種年齡階段的教學，但我還是最喜歡小學一年級的教學。

Q：您覺得教學中，最難的地方在哪里?

A：**的困難可能就是，教學中要匹配一年級小朋友的英文水平。因為孩子們的英文水平有限，比如要傳達一個意思，我要選取最簡單的詞匯來給孩子們解釋，或者碰到一個非常有意思的故事，我也要提取最簡單易懂的情節和英文表達，讓孩子們更好接受。這是最難的地方，也是讓我覺得有意思的地方，這讓我找到了另一個研究母語的好角度。所以我非常喜歡教小學一年級。

Q：您每天花在**上的時間大概多久?

A：根據課表和教學計劃，我每天**的時間都是不一樣的。如果備課過程中需要和其他學科的老師就UOI探究進行協作備課，那么花的時間比自己單獨備課肯定要長。有的時候還會有小朋友主動來找我問問題，一般我都盡量**時間回答。在教學計劃之外，我們可能還會有IB培訓。每天花在**上的時間是不一定的。

像Mike老師這樣兢兢業業熱愛教學的外籍教師，在燎原有很多，這是燎原雙語外教的一大特點。燎原的外教老師來自全球20余個國家，較高概率擁有外國專家證、較高概率本土教師資格證，較高概率教齡>3年。教師團隊擁有非常多元的國際化背景。文化差異的存在，讓中外籍教師在碰撞出更多思想火花的同時增加了信任。全體教職員工在多年的磨合中相處越來越融洽，合作越來越默契，在IB培訓和IB協作備課時，經常能迸發出很有價值的思考。

結語

燎原雙語一(2)班陸同學和她的同學們，進步的速度并不是一日千里，而是一步一個腳印，走得扎扎實實，每天都有涓涓細流般的成就感流進意識深處。這像極了自然中萬物的成長，充滿樸素的節律和天然的平衡感。

孩子們身上這種與自然相和的節律感以及穩定的平衡感，無疑是適應未來的心智基礎。

這種成長節律的出現，不僅因為IB教育理念尊重了孩子的成長規律，更因為有貢老師、Mike老師、Joyce老師等組成的具備多元文化背景的教師團隊。老師們互相之間的文化碰撞、老師們與IB之間的碰撞，老師們與孩子們之間的智慧火花，都在不斷激勵著孩子和老師們產生學習的動力，成長為終身學習者。

燎原的孩子和老師，何其有幸，能遇見彼此!

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