數學課對ESL課程的教學啟示

――如何掌握學科專有詞匯

上海燎原國際高中 戴玉瑩

多次聽同事們提起, Mr. Wilson老師的數學課是教學的楷模。我迫不及待去班級體驗了一回，G10-5也正是我所授課的班級，想看看同一批學生在大師面前和我的課堂中有什么不同，也借此機會好好學習學習。 課堂紀律正如我所預料的，近乎軍隊化的行為規范讓整個班級看起來無比整齊，就連平日里那些調皮的小搗蛋們也一本正經地聽課了。

從課上的互動效果來看，作為國際課程該階段的幾何學科實際上對10年級的學生是相對淺顯的，我敢說，如果換成全中文，這些孩子絕大多數都能回答對問題，但學生的課堂表現讓我有一些擔憂和著急。

很多時候學生問題回答不上來并不是因為學科知識多難，而是無法熟練辨別學科詞匯，以至于不知道老師在問什么。比如，老師讓學生按圖片辨別不同的幾何圖形，提到了“Polyhedron” “Prism” ”Cubic” ”Rectangular“ “parallelogram”等詞匯 ，學生的反應總是一臉茫然，即使他們早在1個月前就已經開始接觸這些學科專有詞匯了。可見他們對學科詞匯的掌握還不夠。

于是我開始想，是否對他們來說要記的單詞太多了呢。其實不然，數學對于要出國或已在國外學習的孩子們來說是必修的主要課程，在燎原就是為了讓他們能平穩過渡到國外的學習環境中，那么這些就是必須掌握的。另外，這些單詞對于老師們來說很好記住，甚至字典查一遍就記住了，為什么對于學生就如此困難呢?

我翻開他們的數學課本，找到了問題的關鍵：學生們不懂得利用詞根和詞綴去幫助自己記憶單詞。在想想這似乎是我可以幫助到他們的地方。 ESL課程本來就是以非母語的角度讓學生掌握英語這門語言，詞匯的記憶如果沒有技巧，要學的詞匯多如牛毛，再聰明的孩子也無法面面俱到。那么，如果詞匯也能遵循一些規律，不就事半功倍了么：

首先，ESL課程在詞匯的教授上需加入詞根詞綴的解讀。

比如tri-表示“3個”那么triangle就表示三角形， "poly-"意味著“多”，那么“polyhedron”的意思很顯然是“多面體“了。所以，ESL的詞匯部分是可以很好地為其他學科服務的，需要讓學生掌握一些可供舉一反三的技巧，也能減輕他們學習的負擔。詞根詞綴就是很好的方法。

其次，詞匯的記憶一定是一個積累的過程，需要不斷復習。

要讓學生了解，復習和運用是比較好的辦法。在ESL課程中也可以應用或關聯其他學科的內容，讓某些詞匯或知識“出鏡率“提高，不斷刺激他們的大腦記憶，接觸和運用的頻率提高了，也就慢慢記住了。比如在翻譯或用某個語法點造句這種類型的任務中，可以以數學為背景考察。如造一個名詞性從句：圓柱體是立體圖形，而非平面圖形，這似乎不難理解。” -答案可以是定語從句：Cylinder is a 3 Dimension figure, instead of a plane figure, which is not difficult to understand. 答案也可以是形式主語從句:It is easy to understand that Cylinder is a 3 dimension figure rather than a plane figure.

最后，語言的掌握也可以借助Project。

Mr. Wilson給孩子們布置了Project， 仔細想想在做的過程中，孩子們一定會加深對詞匯的認知的。因此ESL課程是否也能借助這樣的形式呢，這也是個值得研究的重要教學方式，比如上周布置的任務“故事接龍“表面上是訓練孩子們如何寫一個正確無誤的完整句，實際上在日常運用中，“會講故事”是一個非常難得的技能。綜合訓練了孩子的語言能力，邏輯調理，概括能力，及演講功底。

雖然數學跟ESL看似無多大，但是這次聽課學習還真是受益匪淺，希望ESL課程也能不斷充實內容，潛移默化地為其他國際課程打下好的基礎。

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