孩子們從一出生就是自然的探究者，他們具有學習了解周邊世界，與之互動并加以詮釋的能力。他們是有能力和好奇心的學習者，具有自我能動性和無限的潛力。

在常青藤幼兒園，我們注重培養幼兒對自己、別人以及身邊的世界，不斷地探究，發問，質疑并逐漸形成一套自己的看法。鼓勵他們觀察和探索，透過自己的經驗和與他以及環境的互動，形成對事物錯綜復雜，豐富多面的看法和理解，從而有能力應對新的和未知的機遇和挑戰。

一、學習者能動性

幼兒的成長過程是一個復雜的，往往是非線性的軌跡。認知、身體、社交和情感的發展會因兒童而異，差別很大。沒有“典型”的發展模式。常青藤幼兒園PYP項目的超學科框架注重玩耍和探究，鼓勵學生發展能動性和自律。這讓學生設定目標來指導他們自己的學習和教學。這些方法回應了幼兒學習者與世界接觸的自然方式。學習者不應僅限于在基于學科的課表內學習，他們仍在發育中的大腦對此還不熟悉。學生對他們自己的學習進程擁有發言權、選擇權和主導權，這會進一步影響他們的自我效能感。

Q：在常青藤，學習者在做什么？

學習者:

?積極參與學習的各個階段，*括:思考、計劃、修改和創造

?積極參與討論、提問，并在創造中自我導向（與被動接受相反）

?透過項目/游戲的構思，運用他們對概念的理解

?通過將過去的經歷融入他們的游戲世界，與現實世界建立

?在教室/社區擁有積極的聲音和權益

?面對挑戰，并被賦予獨立克服這些挑戰的自由，或者通過嘗試、錯誤或實驗來失敗

?是冒險者

?表達他們對世界的想法，而這些想法在環境中受到尊重

?反思自己的行為和自律

能動性培養開展自控式學習所必需的自我效能。在幼兒學習社區中，學生通過他們的玩耍以及與他人和環境的互動建立了強烈的認同感和自信心。通過這個過程，他們為在小學階段指導和自控自己的學習奠定了基礎。

二、玩耍即探究

在常青藤，玩耍作為幼兒探索的重要途徑，為發展幼兒培養目標的特質提供了真實的機會，促進幼兒認知、社交、情感和身體發展。

在玩耍中，幼兒的能動性和個性興趣將得到充分展示和發揮。他們對自己的學習擁有發言權，選擇權和主導權。

Q：在常青藤的校園里，我們是如何支持幼兒的玩耍和探究呢？

#1 提供給幼兒有趣的學習空間和靈活的時間安排。

#2 根據幼兒的思考和興趣，師生共建不同的探究活動，支持幼兒個人和小組的學習體驗。

#3 教師隨時考察和記錄幼兒的學習和發展，并對幼兒不同的需求給出及時的反饋。

三、幼兒階段對符號的探索和表達

學習環境是學習發生的情境。健康的學習環境促進協作和共同的目標感和歸屬感。它尊重“豐富和積極進取的學習者”的能動性（Edwards,GandiniandForman，2012），激發創造力和創新，并承認嘗試和失敗是學習過程中不可或缺的一個部分。兒童對環境有影響（Bronfenbrenner，1979），反過來，也受環境的影響。環境中的每一個行動都會引起反應，正是通過這種相互作用的過程，學習才得以發生。在常青藤幼兒園，我們通過創建一種促使學生以豐富多彩和不斷發展的方式進行學習的實體環境和社交環境，國際文憑小學項目的幼兒學習社區積極地促進學生建構意義?？梢钥紤]學習空間的以下特征以及學習者的各種表現。

四、幼兒的學習方法

幼兒學習者的學習方法掌握學習方法的各種機會在幼兒學習社區中大量存在。學生通過由成人提供的各種探究得到支持，學習掌握一系列技能。例如，步行穿過當地的公園或自然保護區就可以為學生提供機會，展示他們的思考技能（例如觀察、發現各種獨特的景觀）和研究技能（例如收集數據、通過繪圖或計數記錄觀察的結果）。通過他們自發的玩耍，學生就能夠在與他人互動時發展溝通技巧（例如傾聽、扮演角色）和社交技能（例如合作玩耍、幫助他人）。通過參加各種體育活動，他們就有機會發展自我管理技能（例如表現出毅力、戰勝挫折）。

為了讓幼兒更加清楚細菌的傳播，我們利用了亮粉的材料，非常真實和直觀感觸到細菌傳播。

對于一名終身學習者來說，學習如何學習至關重要。通過發展幼兒5類相互關聯的技能以及與它們相關的各種自己能幫助幼兒成長為自控型的學習者。

五、幼兒學習社區

各種支持性關系

在常青藤幼兒園社區中，所有成員都重視幼兒自身的權益，并將玩耍視為探究的首要動力。通過玩耍，幼兒有機會發展學習方法，并與關鍵的發展領域和學習者培養目標建立起。如接受和認知能力（聆聽、思考、分析、自我控制）、表達能力、關系能力（與他人玩耍，分享，協作）。

幼兒的學習和進步會被不同方式的進行記錄，每一位幼兒的學習需求和個人發展，都能獲得教師的差異化支持和回應。

探究學習展示

在常青藤的社區中，我們為幼兒提供了許多正式和非正式的機會，讓他們通過所開展的探究展示他們如何發展和應用他們的知識、概念性理解、技能和IBlearnerprofile中的各種特質。

學習展PYPlearningJourney，我們都會邀請社區的成員來參與，支持和慶祝我們幼兒給自己和他人的生活帶來積極的變化。所有的成果展都是由學生發起和設計的，從選擇要探索的問題，到探究線索的開發。他們需要明確自己需要的知識和技能，并以此為目標發展。在這個過程中，幼兒會和同伴，家長和教師展開協助，共同完成計劃，探究，調研，溝通和評估的過程。

真實情境中開展的行動

3月上海疫情突然爆發，為進一步做好疫情防控宣傳**，常青藤幼兒園的幼兒們，也積極參與到防護知識宣傳中，承擔起防控職責，呼吁家園合作，共同抗疫。

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