孩子們從一出生就是自然的探究者，他們具有學(xué)習(xí)了解周邊世界，與之互動(dòng)并加以詮釋的能力。他們是有能力和好奇心的學(xué)習(xí)者，具有自我能動(dòng)性和無限的潛力。

在常青藤幼兒園，我們注重培養(yǎng)幼兒對(duì)自己、別人以及身邊的世界，不斷地探究，發(fā)問，質(zhì)疑并逐漸形成一套自己的看法。鼓勵(lì)他們觀察和探索，透過自己的經(jīng)驗(yàn)和與他以及環(huán)境的互動(dòng)，形成對(duì)事物錯(cuò)綜復(fù)雜，豐富多面的看法和理解，從而有能力應(yīng)對(duì)新的和未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、學(xué)習(xí)者能動(dòng)性

幼兒的成長(zhǎng)過程是一個(gè)復(fù)雜的，往往是非線性的軌跡。認(rèn)知、身體、社交和情感的發(fā)展會(huì)因兒童而異，差別很大。沒有“典型”的發(fā)展模式。常青藤幼兒園PYP項(xiàng)目的超學(xué)科框架注重玩耍和探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展能動(dòng)性和自律。這讓學(xué)生設(shè)定目標(biāo)來指導(dǎo)他們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。這些方法回應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)者與世界接觸的自然方式。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅限于在基于學(xué)科的課表內(nèi)學(xué)習(xí)，他們?nèi)栽诎l(fā)育中的大腦對(duì)此還不熟悉。學(xué)生對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程擁有發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，這會(huì)進(jìn)一步影響他們的自我效能感。

Q：在常青藤，學(xué)習(xí)者在做什么？

學(xué)習(xí)者:

?積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，*括:思考、計(jì)劃、修改和創(chuàng)造

?積極參與討論、提問，并在創(chuàng)造中自我導(dǎo)向（與被動(dòng)接受相反）

?透過項(xiàng)目/游戲的構(gòu)思，運(yùn)用他們對(duì)概念的理解

?通過將過去的經(jīng)歷融入他們的游戲世界，與現(xiàn)實(shí)世界建立

?在教室/社區(qū)擁有積極的聲音和權(quán)益

?面對(duì)挑戰(zhàn)，并被賦予獨(dú)立克服這些挑戰(zhàn)的自由，或者通過嘗試、錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)來失敗

?是冒險(xiǎn)者

?表達(dá)他們對(duì)世界的想法，而這些想法在環(huán)境中受到尊重

?反思自己的行為和自律

能動(dòng)性培養(yǎng)開展自控式學(xué)習(xí)所必需的自我效能。在幼兒學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生通過他們的玩耍以及與他人和環(huán)境的互動(dòng)建立了強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自信心。通過這個(gè)過程，他們?yōu)樵谛W(xué)階段指導(dǎo)和自控自己的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、玩耍即探究

在常青藤，玩耍作為幼兒探索的重要途徑，為發(fā)展幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的特質(zhì)提供了真實(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社交、情感和身體發(fā)展。

在玩耍中，幼兒的能動(dòng)性和個(gè)性興趣將得到充分展示和發(fā)揮。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有發(fā)言權(quán)，選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

Q：在常青藤的校園里，我們是如何支持幼兒的玩耍和探究呢？

#1 提供給幼兒有趣的學(xué)習(xí)空間和靈活的時(shí)間安排。

#2 根據(jù)幼兒的思考和興趣，師生共建不同的探究活動(dòng)，支持幼兒個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

#3 教師隨時(shí)考察和記錄幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并對(duì)幼兒不同的需求給出及時(shí)的反饋。

三、幼兒階段對(duì)符號(hào)的探索和表達(dá)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。健康的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)協(xié)作和共同的目標(biāo)感和歸屬感。它尊重“豐富和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)者”的能動(dòng)性（Edwards,GandiniandForman，2012），激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新，并承認(rèn)嘗試和失敗是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)部分。兒童對(duì)環(huán)境有影響（Bronfenbrenner，1979），反過來，也受環(huán)境的影響。環(huán)境中的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)引起反應(yīng)，正是通過這種相互作用的過程，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。在常青藤幼兒園，我們通過創(chuàng)建一種促使學(xué)生以豐富多彩和不斷發(fā)展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)體環(huán)境和社交環(huán)境，國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目的幼兒學(xué)習(xí)社區(qū)積極地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)意義。可以考慮學(xué)習(xí)空間的以下特征以及學(xué)習(xí)者的各種表現(xiàn)。

四、幼兒的學(xué)習(xí)方法

幼兒學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法掌握學(xué)習(xí)方法的各種機(jī)會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)社區(qū)中大量存在。學(xué)生通過由成人提供的各種探究得到支持，學(xué)習(xí)掌握一系列技能。例如，步行穿過當(dāng)?shù)氐墓珗@或自然保護(hù)區(qū)就可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，展示他們的思考技能（例如觀察、發(fā)現(xiàn)各種獨(dú)特的景觀）和研究技能（例如收集數(shù)據(jù)、通過繪圖或計(jì)數(shù)記錄觀察的結(jié)果）。通過他們自發(fā)的玩耍，學(xué)生就能夠在與他人互動(dòng)時(shí)發(fā)展溝通技巧（例如傾聽、扮演角色）和社交技能（例如合作玩耍、幫助他人）。通過參加各種體育活動(dòng)，他們就有機(jī)會(huì)發(fā)展自我管理技能（例如表現(xiàn)出毅力、戰(zhàn)勝挫折）。

為了讓幼兒更加清楚細(xì)菌的傳播，我們利用了亮粉的材料，非常真實(shí)和直觀感觸到細(xì)菌傳播。

對(duì)于一名終身學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過發(fā)展幼兒5類相互關(guān)聯(lián)的技能以及與它們相關(guān)的各種自己能幫助幼兒成長(zhǎng)為自控型的學(xué)習(xí)者。

五、幼兒學(xué)習(xí)社區(qū)

各種支持性關(guān)系

在常青藤幼兒園社區(qū)中，所有成員都重視幼兒自身的權(quán)益，并將玩耍視為探究的首要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^玩耍，幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)習(xí)方法，并與關(guān)鍵的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)建立起。如接受和認(rèn)知能力（聆聽、思考、分析、自我控制）、表達(dá)能力、關(guān)系能力（與他人玩耍，分享，協(xié)作）。

幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)步會(huì)被不同方式的進(jìn)行記錄，每一位幼兒的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人發(fā)展，都能獲得教師的差異化支持和回應(yīng)。

探究學(xué)習(xí)展示

在常青藤的社區(qū)中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多正式和非正式的機(jī)會(huì)，讓他們通過所開展的探究展示他們?nèi)绾伟l(fā)展和應(yīng)用他們的知識(shí)、概念性理解、技能和IBlearnerprofile中的各種特質(zhì)。

學(xué)習(xí)展PYPlearningJourney，我們都會(huì)邀請(qǐng)社區(qū)的成員來參與，支持和慶祝我們幼兒給自己和他人的生活帶來積極的變化。所有的成果展都是由學(xué)生發(fā)起和設(shè)計(jì)的，從選擇要探索的問題，到探究線索的開發(fā)。他們需要明確自己需要的知識(shí)和技能，并以此為目標(biāo)發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)和同伴，家長(zhǎng)和教師展開協(xié)助，共同完成計(jì)劃，探究，調(diào)研，溝通和評(píng)估的過程。

真實(shí)情境中開展的行動(dòng)

3月上海疫情突然爆發(fā)，為進(jìn)一步做好疫情防控宣傳**，常青藤幼兒園的幼兒們，也積極參與到防護(hù)知識(shí)宣傳中，承擔(dān)起防控職責(zé)，呼吁家園合作，共同抗疫。

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