在上海燎原雙語學校，不同國際課程項目并非完全封閉的不同跑道，相反，因為這些多元化的國際課程共存在，不同課程的優勢互通，成為學校支持學生發展的**特色。

1.一生一課表

入學進入國際高中后，一個專屬學生成長的檔案從這一刻已經開啟。在孩子學習的過程中，教學團隊、學術導師、升學指導團隊等會從各個角度觀察孩子的學習進展，并及時給予指導。專業團隊會與學生進行一對一面談，對孩子的學術、情感、能力、偏好等各個方面做出評估并制定專屬課表。不乏有選擇IBDP或加拿大OSSD課程的孩子自由地搭配AP課。

同時，**年學生不進行國際課程方向確定，在這一年中學生將通過不同的教學方法與學習方法體驗到不同國際課程的學習差別，比如IB課程、AP課程、加拿大OSSD課程、A-Levels課程……并進一步發現自己所擅長和偏愛的國際課程，進而在10年級結束時在學校專業團隊的共同幫助下做出未來課程方向的選擇，從而保障學生能夠進入最適合自己的國際課程項目。

2.分層走班教學

在英語和數學這兩門基礎課上，學校做了細致的分層教學，打破年級的限制，把學生們匹配到最適合自己水平的班級中。如果學生早已超出現有課程程度，學校將結合學術導師團隊建議，協調更多資源加入學生“專屬課表”。

例如：某位同學的英語水平不僅在10年級“吃不飽”，甚至已經超出11年級的程度，于是學校老師利用她在美國精英私校**時的教育資源，給這位同學找了一門適合他水平的網課，并配有老師專門指導。

在同一節課上，還會有更細致的分層，老師會根據學生程度和進度的不同布置相應的作業，如果有跟不上的情況將聯同優化學習中心及學術導師為學生提供學術支持。

3.優化學習中心(OLC)

優化學習中心，可以看作是一個學生隨時可以“求助”的伙伴團隊，OLC的老師會個性化地幫助學生解決學習方面的難題，并將共性化的難題反饋給學科教師，協助他們更好地調整教學。*含2個部分：一是個性化輔導，老師辦公室的大門始終向學生敞開，另一個就是Co-teaching，它依賴于中外教的深度合作，讓中教老師能學習外教“以學生為中心”的教學方式，外教也能向中教了解中國學生的學習難點。

例如：某位同學在生物課上遇到了困難，她可以舉手向教室里的另外一位老師示意，由老師為她講解;這是OLC的Co-teaching(共同教學)制度在發揮作用，在一些有難度的課程中配備中外教兩名教師，當同學遇到難點或無法理解英文知識點時，課堂中的co-teacher就會迅速為同學解決知識漏洞，既不影響其他同學聽課也能**課堂進度。

此外，OLC也會與家長有更多互動，充分了解孩子的困難或潛力。

4.牛劍學術導師制

牛津劍橋教學體系中的“皇冠上的明珠”——導師制，是從學術深度發展的角度，支持學生學習。導師團由一名**外教帶隊，根據高中學習的特征，學生會以6-8人一組的形式參與到督導項目。

項目需要學生在自己的重點學科方向上，為每周一次的督導做好準備。然后在專門的時間里，與導師和同學對話、分析、辯論、總結，形成自己的認知概念。

5.心理生活支持

學校對應學生年齡段開設專門心理室，配備心理老師，室擁有沙盤、音樂減壓椅、發泄機等專業設備，針對學生在校期間學習、生活等情緒問題提供關注及支持，并時刻與學生班主任、導師、家長保持，為每個在校生的身心健康保駕護航。

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