隨著全人關顧體系的建立，師長們往往能在更加多元的維度上，參與并見證學生成長，在學生的學業發展、能力提升與品格教育等各方面“出謀劃策”。在高水準硬件設施的保障下，寄宿教育則將“全人教育”體驗進一步拓展為全天全時。在上海常青藤學校，每層宿舍樓就是一個學院，每個學院都有一位院長和數名導師，他們和學院的學生共同生活，同時也擔任學科教學人員或課外活動教練，彼此緊密合作，共同關注學生的健康成長，監督學生學業的進步以及社交技能的發展。導師們將與學生們朝夕相處，在這個“同吃同住”的過程中盡力去了解每一位學生的情況，*括課業、喜好、運動、社交、朋友及生活中遇到的各種問題。除了學習，導師還會觀察孩子們的天性，發掘他們的特長，鼓勵他們朝著自己擅長或有天賦的方向發展。

在提供寄宿教育的學校中，學生在校內待的時間要比傳統走讀學校的學生長得多，以高中階段為例，學校在早上八點開始上課，一直到晚上十點結束，學生的時間被安排得滿滿當當，甚至*括周末。在這樣的前提下，每位學生都將有充分的時間與自己所熱愛的學術課程、興趣特長、社團活動乃至專業競賽進行深度“接觸”，隨著時間管理習慣的養成與能力的提升，24小時往往能被利用出48小時的效果。

在這種“7*24小時”的寄宿生活中，學生將培養對個人成長與未來發展極為重要的獨立、自律、社交、時間管理等方面的能力與品質，他們最終將**如何與同齡人及成年人友善相處，合作解決問題，這不僅僅為他們日后升入全球范圍內的高等學府，更為他們開展自己的職業生涯與幸福人生、成長為有責任有擔當的世界公民做好了充分準備。

當然，對于孩子們來說，寄宿制生活的好處絕不僅僅局限在個人能力提升。在寄宿生活中，學生與師長同學在朝夕相處中結下的情誼經常會伴隨一生，師生之間的關系亦師亦友，即便在多年以后，師生之間也能保持著默契的;同學之間締結的友誼亦能成為真摯的校友情誼，化為受益終生的財富。正是因為有了如此深厚的感情基礎，即使孩子們畢業離開，進入大學，也仍會與學校保持，為學弟學妹及學校的未來發展作出力所能及的貢獻。從集體中學習，在集體里成長，之后再回饋集體，形成一個良性循環，這就是所謂“學習共同體”(Learning Community)的概念，也正是學院導師制的寄宿教育想要讓孩子們**的。

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