上海燎原雙語學(xué)校辦學(xué)三十年，地處市中心，作為一所擁有民辦學(xué)校辦學(xué)許可，四大國(guó)際課程牌照(IB DP, A-Levels, OSSD, AP)的一貫制優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。

燎原五大學(xué)生支持系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)

一生一課表

在燎原，不同國(guó)際課程項(xiàng)目并非完全封閉的不同跑道，相反，因?yàn)檫@些多元化的國(guó)際課程共存在，不同課程的優(yōu)勢(shì)互通，成為學(xué)校支持學(xué)生發(fā)展的**特色。

入學(xué)進(jìn)入國(guó)際高中后，一個(gè)專屬學(xué)生成長(zhǎng)的檔案從這一刻已經(jīng)開啟。在孩子學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、升學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等會(huì)從各個(gè)角度觀察孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)給予指導(dǎo)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面談，對(duì)孩子的學(xué)術(shù)、情感、能力、偏好等各個(gè)方面做出評(píng)估并制定專屬課表。不乏有選擇IBDP或加拿大OSSD課程的孩子自由地搭配AP課。

同時(shí)，**年學(xué)生不進(jìn)行國(guó)際課程方向確定，在這一年中學(xué)生將通過不同的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)到不同國(guó)際課程的學(xué)習(xí)差別，比如IB課程、AP課程、加拿大OSSD課程、A-Levels課程……并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)和偏愛的國(guó)際課程，進(jìn)而在10年級(jí)結(jié)束時(shí)在學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同幫助下做出未來課程方向的選擇，從而保障學(xué)生能夠進(jìn)入最適合自己的國(guó)際課程項(xiàng)目。

分層走班教學(xué)

在英語和數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)課上，學(xué)校做了細(xì)致的分層教學(xué)，打破年級(jí)的限制，把學(xué)生們匹配到最適合自己水平的班級(jí)中。如果學(xué)生早已超出現(xiàn)有課程程度，學(xué)校將結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建議，協(xié)調(diào)更多資源加入學(xué)生“專屬課表”。

例如：某位同學(xué)的英語水平不僅在10年級(jí)“吃不飽”，甚至已經(jīng)超出11年級(jí)的程度，于是學(xué)校老師利用她在美國(guó)精英私校**時(shí)的教育資源，給這位同學(xué)找了一門適合他水平的網(wǎng)課，并配有老師專門指導(dǎo)。

在同一節(jié)課上，還會(huì)有更細(xì)致的分層，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生程度和進(jìn)度的不同布置相應(yīng)的作業(yè)，如果有跟不上的情況將聯(lián)同優(yōu)化學(xué)習(xí)中心及學(xué)術(shù)導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)支持。

優(yōu)化學(xué)習(xí)中心(OLC)

優(yōu)化學(xué)習(xí)中心，可以看作是一個(gè)學(xué)生隨時(shí)可以“求助”的伙伴團(tuán)隊(duì)，OLC的老師會(huì)個(gè)性化地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的難題，并將共性化的難題反饋給學(xué)科教師，協(xié)助他們更好地調(diào)整教學(xué)。*含2個(gè)部分：一是個(gè)性化輔導(dǎo)，老師辦公室的大門始終向?qū)W生敞開，另一個(gè)就是Co-teaching，它依賴于中外教的深度合作，讓中教老師能學(xué)習(xí)外教“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，外教也能向中教了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如：某位同學(xué)在生物課上遇到了困難，她可以舉手向教室里的另外一位老師示意，由老師為她講解;這是OLC的Co-teaching(共同教學(xué))制度在發(fā)揮作用，在一些有難度的課程中配備中外教兩名教師，當(dāng)同學(xué)遇到難點(diǎn)或無法理解英文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂中的co-teacher就會(huì)迅速為同學(xué)解決知識(shí)漏洞，既不影響其他同學(xué)聽課也能**課堂進(jìn)度。

此外，OLC也會(huì)與家長(zhǎng)有更多互動(dòng)，充分了解孩子的困難或潛力。

牛劍學(xué)術(shù)導(dǎo)師制

牛津劍橋教學(xué)體系中的“皇冠上的明珠”——導(dǎo)師制，是從學(xué)術(shù)深度發(fā)展的角度，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)師團(tuán)由一名**外教帶隊(duì)，根據(jù)高中學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生會(huì)以6-8人一組的形式參與到督導(dǎo)項(xiàng)目。

項(xiàng)目需要學(xué)生在自己的重點(diǎn)學(xué)科方向上，為每周一次的督導(dǎo)做好準(zhǔn)備。然后在專門的時(shí)間里，與導(dǎo)師和同學(xué)對(duì)話、分析、辯論、總結(jié)，形成自己的認(rèn)知概念。

心理生活支持

學(xué)校對(duì)應(yīng)學(xué)生年齡段開設(shè)專門心理室，配備心理老師，室擁有沙盤、音樂減壓椅、發(fā)泄機(jī)等專業(yè)設(shè)備，針對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活等情緒問題提供關(guān)注及支持，并時(shí)刻與學(xué)生班主任、導(dǎo)師、家長(zhǎng)保持，為每個(gè)在校生的身心健康保駕護(hù)航。

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