在上海金瑞學校的一堂科學課上，老師在實驗室里擺放了一排食品，有學生們早餐喝的豆漿和牛奶，有課間加餐時學生飲用的蘋果汁，還有從學校餐廳里“借”來的面粉和大豆油。

在這堂課上，學生們將要從身邊熟悉的食物下手，通過各種溶液和試紙，檢測出這些食物的成分。

在檢測葡萄糖的實驗中，學生們需要用酒精燈將溶液加熱，實驗過程中，同學們發出一陣驚呼，溶液的顏色竟然發生了改變!學生們陸續觀察到，同樣是白色的液體，牛奶里有葡萄糖，而豆漿里卻不含葡萄糖，他們趕緊在實驗報告冊上記錄下自己的發現……

“大豆油里有好多脂肪!我要少吃一點。”

“蘋果汁里居然也有淀粉?”

“牛奶的確富含蛋白質!”

也許同學們在做實驗前就知道了這些結論，但是通過動手實驗，他們對平日里常見的食物有了更深刻的認識。

實驗不僅是科學課的基礎，更是引領學生們通往科學世界的橋梁。

如果科學課只是坐在教室里聽老師講，學生們探索科學世界的激情怎么能被激發?

郎老師發現，實驗不僅可以激發學生的學習熱情，還能暴露出一些在講課時難以發現的問題。比如，學生們雖然在課堂上學習了使用酒精燈的流程，但是在實驗過程中，很多學生都會因為過于緊張或手抖難以點燃酒精燈。“不積跬步，無以至千里”，再偉大的科學家都要從最基礎的實驗做起。“我們能做的，就是讓孩子們有更多的機會走進實驗室，培養他們對于實驗的興趣”，郎老師說道。

為了給學生創造盡可能多的實驗機會，學校采購了大量的實驗設備。這些設備*括實驗器材、儀器和材料，為學生們提供了豐富多樣的實驗條件。學生們可以親自操作設備，觀察現象、記錄數據，并從中總結規律和結論。通過實驗，學生們不僅可以鞏固理論知識，還能培養實驗設計、觀察和分析問題的能力，提升他們的科學思維和創新能力。

各種實驗設備一應俱全

老師們自制的輔助實驗工具

做實驗的條件有了，實驗的對象從哪里找呢?真實情境，是上海金瑞學校的每一門學科不約而同的選擇。用實驗，將科學知識與現實生活起來。

校園中經常出現噪音的地方在哪里?我們可以找到哪些減輕噪音的辦法，創造一個優美的校園環境?每天路過的花園里有各種不同的植物，看似截然不同的兩種植物，是否也有相同點?從身邊事切入書中理，學生們在校園里用眼睛觀察，用儀器測量，通過親身經歷感受科學探究的樂趣和自然界的奧妙。

科學課是否還能更進一步呢?學生們用自己制作的噪音計檢測了學校里不同時段，不同地點的噪音大小，并根據測得的數據，撰寫了實驗報告和建議書，向校領導進行展示。

學生們也曾在觀察校園的時候，為一只死去的蝸牛舉辦了一場莊重的“葬禮”，學生們宣讀了“訃告”，用溫暖的文字講述了一只蝸牛的一生。沒有一本科學課的教學大綱規定了這些內容，可這些活動所散發出的人文關懷卻讓學生們深刻感受到了科學和科學之外的“一些東西”。也許，那就是愛因斯坦通過那只羅盤感受到的東西。

在科技發展日新月異的今天，孩子們在科學課上到底應該學些什么?當ChatGPT已然傲視人類知識水平，科學課的必要性又該體現在何處?

以現實生活為原點，借助實驗向外探索，上海金瑞學校的老師和學生們正在變與不變之間，腳踏實地，仰望星空，共同觸摸科學本來的面目!

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