數學可以有多難，相信對于很多家長和學生來說一定不陌生。無論是學習兩位數相乘，計算立方體的體積還是計算余弦值，都有許多不同的教學技巧和竅門。

我們知道學生們都有自己的學習節奏和方式，就像陶行知先生說的“人像樹木一樣”，那么班級就應像熱帶雨林一樣，讓不同的植物都能盡情成長，怎么才能讓每個學生都“長上去”呢，就是根據不同的“植物品種”，提供不同的“土壤”。

為了幫助學生們取得成功，我們對數學和其他核心學科采取了高度個性化的方式和跨學科的方式教學。

蘇州諾德學校根據中小學生的學習需求和心理特點及個體的學習能力與興趣差異，創建了一套以學業評估促進學生發展的平臺——Formative Assessment of Student Thinking(簡稱FAST)平臺，FAST平臺上提供學習前，學習期間及學習后的互動專項練習，為個性化教與學提供更加科學的數據支持。FAST 的測評結果也幫助老師評估學生們的掌握程度，從而更及時有效地調整教學，進行有針對性的教學。

世界上沒有一種萬能的學習方法對所有人都適用，在NACIS我們鼓勵學生探索不同的學習方式，為學生提供多維度、跨學科的數學課程，與眾不同的體驗將激發學生的學習熱情、促進多方面的學業進步。

例如在四年級的數學課中，學生圍繞數字π及圓周率進行了學習。在最后的成果展示中，學生用不同的創意表達展示了自己的學習體會。有的將π與藝術結合，將圓周率的每個數位畫在格子紙上，組成一幅燦爛的彩色的圖畫。有的將圓周率與音樂結合，將π對應的音符彈奏了出來，變成了一首歌曲。

火柴棒游戲是大受歡迎的益智游戲。為了解開的火柴棒的奧妙，有不少“解題公式”被用來解決火柴的難題。但是在上海諾德安達的數學課堂中，我們鼓勵學生拋開既定的思維定式，用3周的時間和火柴棍“較勁”。期間，他們用火柴棒搭數字到移動火柴棒變幻算式;火柴棒和文字結合，組成漢字和英文字母等，孩子們在過程中不斷接受著思維的挑戰。火柴棒游戲鼓勵學生從不同角度探究問題，調動空間思維能力、問題解決能力，讓他們不斷建立自信。

老師鼓勵學生用自己的方式去梳理知識點，在錯題整理的基礎上寫出自己的分析，甚至自己創編一道類似的題目自己再做。

在反思的過程中，學生可以經歷理解、存異、求同、批判和建構的過程，不斷地建構起自己的知識圖譜，從而真正內化成為自己的學科素養，為將來的學習做好鋪墊。

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