閱讀是學(xué)習(xí)的重要工具，但有很長一段時間，我們并未審視過自己閱讀的過程，也并未培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維品質(zhì)。在青島博格思加州學(xué)校的課堂上，批判性閱讀是經(jīng)常見到的一種教學(xué)模式。學(xué)生在這樣一種思維帶動下，有非常新穎和深刻的見解。下面就來看看青島博格思加州學(xué)校高中課程是如何培養(yǎng)學(xué)生們“批判式思維”的。

一、學(xué)習(xí)原則

同學(xué)們在博格思學(xué)校的一個基本學(xué)習(xí)原則是，學(xué)生要通過展示他們的分析思維和綜合信息的能力來鍛煉他們的批判性思維能力。這一課程對同學(xué)們表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。

二、一種與作者互動交流的學(xué)習(xí)方式

在博格思的課堂上，身為讀者，學(xué)生與作者是平等的。作者敘述觀點時，同學(xué)們也要同時進(jìn)行思考：作者的觀點是否正確？我是否同意作者的觀點？作者的觀點是否就是有充分的理論依據(jù)來支撐？所以在這樣的情況下，同學(xué)們不再是被動的閱讀，而是積極的思考，與作者進(jìn)行交流。

三、一種對文本的深度思考能力

同學(xué)們在閱讀時，要對文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，對閱讀材料的可信度和真實性進(jìn)行把握。這里面會涉及到很多能力，比如解釋、分析、評估、概括。當(dāng)同學(xué)們使用這些能力去閱讀時，才能達(dá)到對文章的深度思考。

在博格思批判性閱讀的課堂中，老師會要求學(xué)生討論思考下面的問題：

作者的寫作目的是什么？

作者用于支撐觀點的內(nèi)容是事實還是主觀判斷？

你同意作者的觀點嗎？有什么論據(jù)支撐你的觀點？

怎樣從另一面看作者的觀點？作者提出的問題有沒有更好的解決辦法？

我們可以看到，批判性思維需要學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的思考，積極地與作者互動。在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析、解釋作者的觀點，并站在不同的角度看問題。

《壁花少年》是由斯蒂芬·奇博斯基（美國）所著的暢銷小說。查理是個害羞和孤獨的高中新生，擁有超越年齡的敏感和淚腺，總是默默觀察身邊的家人和朋友，是個典型的「壁花少年」。他的青春期充滿各種挫折，先后經(jīng)歷了阿姨為給他買生日禮物去世、朋友自殺、受排擠欺負(fù)、單戀沒有回應(yīng)等各種事情。然而查理還不是最慘的，因為和他一樣被生活逼入墻角罰站的人實在太多。他幸運(yùn)的擁有一個開明的老師和兩個高年級的好友：叛逆嬌俏的少女珊和自信滿滿的同志男生帕特里克，他們讓查理明白了有時候不能永遠(yuǎn)旁觀，必須要參與進(jìn)來才能擁有屬于自己的精彩。

四、數(shù)字人體傳記

同學(xué)們在課堂上通過對《壁花少年》的閱讀，他們必須創(chuàng)作一幅視覺和書面的肖像來說明這個文學(xué)作品中人物生活的幾個方面。學(xué)生們在課堂上已經(jīng)使用各種工具（Microsoft Word/PowerPoint、谷歌Docs/Slides、Prezi等）以“身體”的形式完成了對字符的數(shù)字表示。在這節(jié)課上，同學(xué)們分享了自己是如何收集自己傳記的經(jīng)驗，并在集中展示的環(huán)節(jié)中解釋自己的觀點。

五、學(xué)生的評估目標(biāo)

同學(xué)們通過仔細(xì)閱讀指定的文本，確定選擇的符號如何與人物的“心、脊梁、手、腳和背景”相。同學(xué)們需通過思考、透徹地分析文章的觀點、主題，以及與他們所選擇的人物相關(guān)的觀點支持。此外，同學(xué)們還需要使用各種各樣的工具來創(chuàng)建自己的Body Biography，并在最后，要在全班展示他們的觀點。

六、結(jié)論

當(dāng)課程結(jié)束時，學(xué)生們對自己的設(shè)計給出了明確的理論依據(jù)，也聽取了同齡人對自己觀點的看法，確定了小組伙伴**中的積極因素和發(fā)展成果，并分享了他們真實的評價，使同學(xué)們能夠建立強(qiáng)大的知識基礎(chǔ)，同時發(fā)展有助于他們?nèi)蘸笊畹纳缃缓蛡€人技能。

看完以上介紹，不知道大家對于青島博格思加州學(xué)校高中課程是否有了簡單認(rèn)識，如果您還有更全面的掌握有關(guān)課程信息，可以直接我們，會有招生辦老師為您詳細(xì)解答。